Junnior Calcaño Álvarez

Sobre la unidad del discurso oral de recibimiento y despedida, el diseño curricular autónomo en pausa institucional, y lo que ocurre cuando adolescentes en sobreedad, de barrios vulnerables, toman el micrófono para despedirse de un curso que muchos tardaron más de lo esperado en alcanzar. RESUMEN El presente artículo reflexiona sobre la implementación de la Unidad 5 del currículo de Lengua Española para quinto de secundaria, centrada en el discurso oral de recibimiento y despedida. A diferencia de las unidades anteriores del año, esta unidad fue diseñada e implementada de manera completamente autónoma, sin secuencia oficial del Ministerio de Educación disponible, durante una pausa institucional de transición que superó las tres semanas. Valiéndose de la malla curricular y de la tradición docente de enseñar este género como siempre se ha enseñado, se construyeron ocho clases que condujeron a un producto oral grabado: el discurso individual de despedida de curso. El análisis de 45 dis...

In the Jordan vs LeBron debates, why does everyone ignore that Jordan had much better coaching? — ❇️ Stephen ❇️ (@ReisOfCake) May 30, 2026 El Último Refugio de un Argumento Agotado Hay una trayectoria predecible en todo debate deportivo que se extiende demasiado. Los argumentos más sólidos se usan primero, los más débiles al final, y cuando ya no queda ninguno que se sostenga en los datos, aparece el argumento de contexto: las circunstancias lo explican todo. En el debate Jordan vs. LeBron, esa trayectoria ha sido especialmente visible. Durante años, los defensores del legado lebroniano construyeron su caso sobre las mismas columnas: más puntos históricos, más versatilidad, más impacto fuera de la cancha, más longevidad. Cada uno de esos argumentos tiene mérito propio y merece análisis honesto. Pero cuando los datos de eficiencia, los títulos anotadores, los récords clutch y los anillos conseguidos sin necesidad de formar superteams propios empiezan a inclinar la balanza de maner...

Hay preguntas que parecen simples hasta que alguien las hace en voz alta en el momento justo. La Dra. Maribel Núñez Méndez tenía esa habilidad. Una de esas clases de posgrado —de esas donde uno llega creyendo que ya sabe lo suficiente y sale con la cabeza ligeramente desencajada— lanzó la pregunta al aire de la sala como quien suelta una piedra en agua quieta:  ¿A quién le pertenece el significado de un texto? ¿Al autor que lo escribió, al lector que lo recibe, o al texto mismo? El silencio que siguió duró exactamente lo que tarda una clase de adultos en decidir si alguien más va a hablar primero. Luego empezaron las respuestas. Y fue ahí donde la cosa se puso interesante. Alguien dijo, con la seguridad de quien ha pensado en esto antes: "Depende del lector. Cada quien lee desde su experiencia." Otra voz, desde el otro lado del aula, levantó la mano para matizar: "El autor tiene sus intenciones. Quizás no controla cómo lo perciben, pero las intenciones están."...